Klinikk og forskning

I en periode framover kommer det nok til å stå litt stille med undervisningsaktiviteten min, skal konsentrere meg om forskning og klinisk arbeide.

Den siste publikasjonen vår om undervisning i denne runden heter "The internet and nurse education".

Den finnes her
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28802671

Følg ellers gjerne innleggene på
medisiner.blogspot.com

som nok kommer til å komme i bevegelse igjen disse årene.

Etterlesing

De siste hektiske årene har vi forsøkt å tilpasse undervisningen (fortsatt en kombinasjon mellom nett og klasserom) til den teknologiske utviklingen, mens vi har skrevet alt for lite rapporter og refleksjoner om hva som ikke har fungert og hva som har fungert.

En modell jeg synes er lovende og som jeg kunne ha lyst til å bruke igjen ved et senere kurs er etterlesing: Vi spiller inn en 20 minutter lang film, estimert arbeidstid for studenten 60 minutter, der studenten får en serie spørsmål til et scenario. Studenten skal stoppe filmen ved hvert spørsmål.

Svarforslag til spørsmålene med litt kontekst kommer når studenten starter filmen igjen. Manuset vist over er ikke tilgjengelig for studentene, men viser hvordan vi tenker disposisjon; alt skal være referert til pensum og det som vises på tavla skal være nøye gjennomtenkt. 

Smarttelefonen

Vi utforsker stadig ulike typer undervisning, men hverdagen min har vært litt mer fylt opp av andre gjøremål de siste årene enn i 2008-2009 og derfor har det blitt færre innlegg her.

Ett tema vi har diskutert mye de siste månedene er smarttelefonen.

To bruksområder:

Synkront med flervalgsspørsmål
Å bruke flervalgsspørsmål via smarttelefon som avbrekk når studentene er samlet i auditoriet har vi gjort mye de siste årene. Spørsmål med flere svaralternativer blir satt opp, studentene stemmer, resultatene blir vist på storskjerm. Jeg liker å bruke det til repetisjon av det som ble gjennomgått noen minutter før: Læringsmessig er det antakelig smart å gjøre første repetisjon raskt, det gir studentene et incentiv til å følge med.

Asynkront med flervalgsspørsmål
Å svare på flervalgsspørsmål i uka før undervisning har vi gjort en del via læringsplattform - så kan svarfordelingen brukes til undervisning. Det fungerer forsåvidt greit, men svarprosenten er ikke alltid så høy. Jeg liker tanken om å kunne sende spørsmål til smarttelefonen til studentene, da blir det færre klikk og innlogginger for å svare, en slik løsning føles også mer tidsriktig. www.myoutime.com er ett system som legger tilrette for dette.

Fargeark eller digitale løsninger?

Vi har det siste året vært interessert i bruk av flervalgsspørsmål. Et spørsmål er om de mange digitale løsningene som er billige og tilgjengelige nå er bedre enn enkle fargeark.
Her har vi forsøkt å utforske det:

http://studentaktiv.wordpress.com/2014/12/05/fargeark-eller-digital-srs/

Svaret er vel "ja, kanskje, og hovedfordelen er anonymitet"

Et randomisert forsøk

En kan argumentere for at også sykepleierstudenter bør lære en del om kvantitative forskningsmetode. Her er den morsomste undervisningstimen jeg hadde i løpet av noen år med undervisning i mikrobiologi i Oslo:

Klassen ble delt inn i tre grupper og randomisert til tre ulike tiltak med hendene.
Resultatene ble ganske konsistente: Sprit kom best ut hver eneste gang, å ikke vaske kom dårligst ut fem av seks ganger.

Tolkningen ble gjort 48 timer etter av en tilfeldig annen student i klassen, som ikke visste hva forsøkspersonen med det aktuelle nummeret på skålen hadde gjort to dager før.

Det er selvsagt en del metodeproblemer, men mye av vitsen med undervisningen er nettopp å diskutere det.

E-læring, hvor er vi i 2013?

Terry Anderson og Jon Dron sorterer i dagens tanker om e-læring.
Anbefalt langlesing, legg den i instapaper:
http://www.eurodl.org/?article=523

Fagfellefeedback

Ønsker å etablere gode rutiner for å diskutere, forbedre internundervisning i samarbeid med kolleger.

I en verden med ubegrenset tid:

• Sende rundt manus for diskusjon før undervisningen holdes
• Ha kolleger på høyt faglig nivå med i publikum i undervisningsøkten
• Sende over lenker med videopptak av særlig sentrale avsnitt for kritikk

Noen som driver med dette på systematisk vis allerede?

Introforelesninger august 2013

Skrev ned noen tanker om introforelesning i fjor.

Har nå hatt tre dager med introforelesning for sykepleierstudentene. Har denne gangen brukt flere teknikker for å øke aktivitet, både fargeark og smarttelefoner. Dessuten er forelesningene tatt opp, og de ble sendt live til en annen by 90 minutter vekk.
Bruker Powerpoint når bilder skal vises fram, men ellers brukes den store skjermen til å overføre et takkamera som filmer A4-ark på kateteret: På disse ønsker jeg å tegne opp tabeller og figurer i rolig tempo.

Lærebok og virkelighet

Læreboka er fra 2007.  Noe er endret til 2013. Læreboka er revidert i år.

Blant annet i kapittelet om legemidler ved hjerte- og karsykdommer: Det er mange nye navn på medikamentlistene. Hvordan gjøre dette riktig og virkelighetsnært, men samtidig oversiktlig nok for studentene?

Valgte på forelesningene for sykepleierstudentene i høst å beholde to kategorier:

• Legemidler som hemmer blodplater
• Legemidler som hemmer koagulasjonssystemet

og ikke snakke si stort om hva som er nytt, hva som brukes hvor. To hovedkategorier først, så kan de fylle ut etter hvert.

Edit: Etter publikasjon av det opprinnelige innlegget har jeg fått beskjed om at revisjonen har kommet, den har bare ikke nådd min bokhylle ennå. Samme inndeling i to kategorier er brukt der.

Endelig: Mentometerknappene

Har ønsket meg et lett system for bruk av mentometerknapper under forelesning i noen år. Nå begynner det å bli en svært stor andel av studentene som har enheter med internetttilgang med seg, som smarttelefoner eller bærbare datamaskiner.

Vi har et norgesuniversitetprosjekt på gang i 2013-2014 der vi skal teste ut et system kalt SRS, utviklet på høgskolen i Sør-Trøndelag, der studentene bruker sine smarttelefoner til å velge svaralternativ i noen tidsbolker hver undervisningstime. Samarbeid mellom Høgskolen i Hedmark og Diakonhjemmet, med folk jeg har hatt veldig spennende pedagogikkdiskusjoner med de siste årene.

Hovedsiden for prosjektet er på studentaktiv.wordpress.com 
Selv blir jeg mest involvert i pilotfasen; skal teste ut systemet i stort volum for første gang midt i mai i forbindelse med noen forelesninger i patologi.

Læringskurve

Enkelt grep i 2012 for å presse meg til å klemme inn flest mulig prosedyrer i travel timebok: En kurve som henger ytterst på oppslagstavla hele tiden. Oppdateres hver uke. 

Noen av oss motiveres av tall og kurver.

Aktiv læring på sykehuset

Har anmeldt en bok hos Tidsskriftet.

http://tidsskriftet.no/article/2936006

Et undervisningsopplegg (3) Eksamensforelesning

En avsluttende forelesningsdag like før eksamen, når studentene er godt forberedt og har fått sett sammenhengene mellom teori og praksis. Innholdet er eksamensaktuelle temaer, mye av innholdet skal være ting de selv har ønsket gjennomgang av, for eksempel ønsker fra en spørsmålskasse på læringsplattformen. Det meste som blir sagt skal de ha hørt før. For å muntre opp, for å ankre inn temaer studentene nesten kan bruker jeg fargearkmetoden.

Tre budskap:

- Å oppmuntre til kontinuerlig læring også etter at studiet er ferdig: Dette skal du lese om, diskutere igjen når du begynner å jobbe. 

- Å bidra til å bekrefte ting studentene har lært i løpet av høsten: For eksempel med fargearkene. Se, dette kan du!

- Å vise noen flere sammenhenger mellom praksis og teori: Dette kan skje når du er ute i hjemmesykepleien neste sommer: Da kan du tenke sånn som dette skjemaet viser.

Fleksibel fagdiskusjon

Vi har en artikkel i Uniped nummer 3, 2012:
http://www.unipedtidsskrift.net/index.php/uniped/article/view/19898

Utdanning er i dag der musikk var for hundre år siden.

Leser June Breivik denne uken :

Sånn tror jeg også det vil bli innen utdanning: vi vil få noen superstjerner som mange vil oppleve virtuelt, noen få vil få anledning til å oppleve dem "live".  I tillegg vil det være en underskog av mer elller mindre profesjonelle tilbydere av utdanning, både i RL og virtuelt. Vi vil også få noen superinstitusjoner, slik vi har dominerende aktører innen musikk, og et rikt tilfang av "småtilbydere" og nisjeprodukter. 

http://junebre.blogspot.no/2012/12/change-is-coming.html

Et undervisningsopplegg (2) Introforelesning

I nettpedagogisk litteratur har jeg lest en del om teaching presence. Det dreier seg om følelsen en har når en engasjert og troverdig lærer kommer inn i rommet, dette bidrar antakelig bra til lysten til å lære.

Tror det er lettere å få fram denne følelsen når man ser nettforelesninger dersom det er en fast person man som student forholder seg til.  For meg er hovedbegrunnelsen for å ha en introforelesning ansikt til ansikt i et auditorium som en del av et undervisningsopplegg å forsøke å etablere en slags teaching presence. Det viktige er kanskje ikke hva som blir sagt eller lært, men hvordan stemningen er. 

Jeg ønsker i så stor grad som mulig å drive med aktiv læring i klasserommet. Vi trekker opp temaer studentene har et forhold til fra før, bruker i stor grad gruppesumming to og to for å mobilisere undring, snakker om generelle temaer og forsøker å lage oversikter. Samtidig selges undervisingsplanen inn: Dette kommer i uke 3, dette kommer i uke 7, dette er utover kjernepensum.

Undervisning live har noen fordeler sammenliknet med undervisning på internett: Det gir på sitt beste en spontanitet og energi som man sjelden får skapt på nett. På den annen side blir muligheten for å stoppe og reflektere mye dårligere, så en kombinasjon er kanskje bedre enn å gjøre alt live.

Et undervisningsopplegg: (1) Kortforelesninger

Fordi pensumstoffet kan være detaljrikt og vanskelig å komme inn i velger vi 3-4 kortforelesninger til hvert tema. Disse er ideelt sett omkring 20-30 minutter lange, bygget opp omkring en eller to figurer som gir oversikt over en sentral del av ukas pensum.
Disse er tenkt brukt helt i begynnelsen av uka, før studenten leser pensum, og kan sees igjen når studenten selv ønsker det; før eksamen eller i praksis. Kan startes og stoppes etter eget ønske.

Kortforelesningen forsøker å trekke opp tråden fra noe studentene kan noe om fra tidligere – fra fysiologi, fra hverdagsliv eller fra tidligere praksis. Den skal ikke gå i detalj: Målet er å gi oversikt, å vise generelle patologiske prinsipper, å vise den overordnede inndelingen blant vanlige sykdommer.

#nettgrupper12 : Noen fordeler, noen triks

Studentene vi underviser i dag har fra ungdomsårene blitt vant til å bruke asynkron, tekstbasert diskusjon: Sosiale medier som Facebook er mainstream.

En diskusjon som tekst får en annen dynamikk enn en diskusjon live, og kan være en god komplementær metode til den tradisjonelle undervisningen.

Noen fordeler med å bruke asynkron diskusjon i universitetskurs:
1. En kan selv velge når en vil gå inn og lese og svare, noe som gjør det lett å innpasse dem i et travelt ukesprogram for lærer eller studenter.
2. Det er mulig å bruke lang tid før en skriver svaret, så diskusjonene kanskje foregår på et dypere nivå
3. Det kan gi følelse av tilhørighet og motivere den som sitter og leser på egenhånd
4. Kontakten med foreleser kan gå fra en enveiskontakt på ett tidspunkt i den tradisjonelle forelesningene, til en mer kontinuerlig idéutveksling gjennom semesteret


De siste fem årene har jeg vært med på en del ulike eksperimenter med asynkrone, tekstbaserte forumer som en del av opplegget i høgskolekurs.

Noen teknikker for å vekke forumene til liv:
Å gjøre diskusjonene hverdagsnære, å rose, å spørre videre, å som lærer være svært aktivt til stede i startfasen - og å forsøke å reklamere litt for forumene når vi møtes ansikt til ansikt.

Hva gjør dere andre med forumer?

#nettgrupper12

Asynkron, fagsosial diskusjon over internett: Har lyst til å utveksle idéer med dere andre lærere som driver med sånt. 

På sitt beste virker det som en sterk metode. Motiverer til lesing, utløser plenumsdiskusjoner på høyt nivå.

Men kan være vanskelig å få katalysert til start. Krevende moderatorjobb. Og blir det lekegrind for de flinkeste i kullet? 

Undervisningsteknologi, ny favoritt

Få ting gjør meg så rasende som når jeg kommer til et nymotens auditorium uten tavle! skriver Torgeir Bruun Wyller.

Er også i heiagjengen for tavler. Tavler presser underviseren til å holde et rolig nok tempo, der en må fokusere på det viktigste og tegne opp sammenhenger i takt med studentenes spørsmål.  Synes en tavle alltid bør finnes i et nytt auditorium; også fordi risikoen for tekniske feil er null så lenge en har med en pakke kritt og noen whiteboardtusjer i sekken.

En ny favoritt som kanskje er enda bedre enn tavla: Et godt dokumentkamera i taket. Ved å legge hvite ark på bordet under dokumentkameraet får en samme funksjon som en tavle, der tempoet presses ned. Noen fordeler med dokumentkameraet:

1: Når undervisningen skal tas opp blir kvaliteten bedre ved å ta opp fra dokumentkameraet enn om en filmer tavla
2: Muligheten til å bruke flere skrifttykkelser, til å ta med gjenstander under kamera
3: Det er enkelt å lagre alt som har vært på tavla ved å scanne arkene når en kommer hjem
4: Det er mulig å ha flere ark løpende parallelt, som å kunne sjonglere mellom tre tavler